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历史特级教师付文治:宏阔博学深思质疑学好中学历史

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历史特级教师付文治:宏阔博学深思质疑学好中学历史

付文治

上海市复兴高级中学历史教师,特级教师。从事历史教学29年,带教高三毕业班20届,任班主任18年。工作中多次荣获区县级以上先进工作者、优秀教师、十杰教师、跨世纪学科带头人、君远奖、华杰仁爱奖等。

参加了上海市中小学骨干教师德育实训基地、华师大教育基础理论研修班、上海市“双名工程”历史名师基地培训学习,均为优秀学员。多次荣获市、区级教科研奖,发表论文10多篇。

每每言及高中历史,不少学生便面露窘色,尤以数理见长的学生为多,所谓“谈史色变”。

学生在历史学习中的困境主要表现为对浩如烟海的历史信息无有兴趣、对杂乱无章的历史事件倍感繁琐、对历史术语与史学概念认识模糊等。

由此观之,适宜的教法、适切的学法便成为医治诸多高中历史“学困生”的必备良药。笔者兹就“如何学习高中历史”提出若干建策。

一、广泛涉猎、培养兴趣

兴趣是历史学习的源动力。学生之所以疲于历史学习很大程度上是因为求知欲的缺失。在许多学生看来,历史是过去发生的事,既事不关己,便可高高挂起。

然而,“忘记过去,就是背叛”,旧有历史恰恰与现实生活难分难解,许多历史问题富有深刻的现实寓意。

历史、现实、未来难解难分,思想理论界对此虽观点众多但都认可这种无法割断的联系。在日常生活中,历史题材的文学、文艺作品随处可见,电视剧、电影、游戏、小说、戏曲中皆饱含着丰富的历史元素,可以成为学生了解历史、感悟历史的媒介。

学生课余时间、假期或观看历史主题电影,或前往名胜古迹观游,身体力行感受历史的魅力,消弭时间与年代造就的“距离感”。在这一过程中,潜在兴趣得到激发,历史不再“为学而学”。

近日《芈月传》开播,掀起了一股历史学习热。高一学生在接触历史教材第二分册“第5课:社会变革与百家争鸣”、“第6课:大一统中央集权国家的形成”两课时倍感亲切。学生怀揣着兴趣展开学习,并在授课结束后,对该剧部分桥段、台词作出反思。

剧中,商鞅死前说道“看不见大秦一统天下、帝业之成了。”认真听课的同学必能机敏地发现编剧犯下的历史错误。嬴政首创皇帝制度,商鞅处战国之世,何来“帝业”之说?认识到这一点,学生对于“中央集权体制”内涵的理解便进一步深化了。

当然,课外书籍阅读应该是提升历史学习兴趣的重要途径之一。高中历史学习不同于历史研究,既无需埋首于故纸堆中,但需要选择自己感兴趣的普及读物,茶余饭后,积极翻阅。

昔如《国史概要》《国史大纲》《万历十五年》《明朝那些事儿》等,或人物传记、或大事概述、或风俗史话,即使不属严谨的历史学作品,但若叙事详实、笔调诙谐、文字清晰都可成为同学课后了解历史的宝器。

兴趣得到激发,自然能对历史心生亲近之意。

二、课前预习、发现问题

预习是历史学习的开始,它可以帮助学生在课前做好充分的知识准备,从而提高历史课堂的听课效率。

中学历史学科是中学生与历史故人的对话,历史留下的精彩篇章都是成熟的高智商的各类历史人物创造,需要有一个熟悉对方的机会,预习就是先与故人打招呼,并非可有可无,目前由于课业压力和时间等因素,大多数同学常常忽视历史预习。

其实,历史学科的预习是容易的,教材是学生学习的第一文本,学生应当在课前阅读课文文本一遍,快速熟悉教材的基本内容。

在每一单元第一课学习之前,学生还应对单元导言进行初步了解。单元导言将各个单元的核心内容以极为简练、精到的语言概括,渗透了教材编者的核心理念。

如第四分册“第二单元:17-18世纪资产阶级革命”导言写道:“从17世纪中叶到18世纪末,随着资本主义经济的发展,专制王权越来越成为资本主义进一步发展的障碍。欧美大陆新生的资产阶级在政治和思想领域向封建专制统治发起了猛烈的冲击,先后爆发了英国革命、启蒙运动、美国独立战争和法国大革命。它们以排山倒海之势给旧统治以致命打击,在欧美主要国家建立了资产阶级政权,有力地促进了资本主义经济发展,为工业革命的到来创造了条件。”

第一句高度概括了17-18世纪资产阶级革命爆发的主要背景;第二句由政治和思想两大领域介绍了本单元涉及的主要内容,即三场政治革命、一场思想运动;第三句交代了17-18世纪英法美早期资产阶级革命的成果及影响。

学生通过预习单元导言,对整个单元的知识结构形成初步认识,在听课过程中,便可有的放矢,更具方向感、结构性和针对性。

其次,应该阅读教材章节具体内容。

教材章节里有正文部分、小字补充、地图图画、文献选读、名家史论、知识链接、练习与测评、探索与争鸣、阅读指南等多个部分,为实现“有效预习”,可在阅读过程中圈划、标记疑难点,就一些文字、图片或阅读来来的问题标示出来,一般每一课2——3个标题,每一个标题之下正式文字2——3段,小字补充部分2——3段。

要思考几个标题之间、几段文字之间的历史联系,文献选读与名家史论更能发人深省值得深思,练习与测评、探索与争鸣、阅读指南都是紧扣该课核心的设计,可以尝试阅读、比较、联系、解答,如果能预先在学习的兴趣与基本内容方面激发自己,带着问题听课,方能真正驾驭历史课堂,成为课堂的主人。

三、理清思路、整体把握


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